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L’impostazione metodologica
I riquadri “Da sapere” aiutano i
bambini a visualizzare le definizio-
ni che meritano uno sforzo in più
sul piano della memorizzazione.
Operare per procedure: il coding
Nel percorso proposto si è prestata molta attenzione alle procedure, in modo che i bam-
bini si abituino gradualmente a individuare i passaggi indispensabili per “risolvere un
problema”, che si tratti di un vero e proprio problema matematico oppure di una qualsiasi
altra “situazione” matematica (il calcolo, le equivalenze, il disegno geometrico...).
Operare per procedure richiederà agli alunni
di imparare a ragionare attentamente riflet-
tendo sulla relazione causa-effetto di ogni
singolo step.
Perciò sarà necessario adottare tale tipo di
approccio ogni volta che se ne presenterà
l’occasione, così che i bambini possano pro-
gressivamente acquisire questa modalità di
pensiero: un’utile conquista che, nel tempo,
potrà essere estesa alle diverse discipline, po-
nendo le basi di reali competenze logiche.
Gli esercizi per “sapere e saper fare”
La conoscenza della Matematica prevede anche allenamento per acquisire piena padro-
nanza dei contenuti: ciò si traduce in esercizi da svolgere per rendere più rapide e sicure le
abilità di calcolo e velocizzare i ragionamenti.
Per tali motivi, oltre alle proposte operative poste
immediatamente dopo una spiegazione, tutte le
Unità contengono pagine speciali di allena-
mento, le pagine “I miei esercizi”.
Il ricorso alle attività operative avviate, là dove
è necessario, ha un duplice scopo:
• incoraggiare e rassicurare gli alunni alle pre-
se con nuovi concetti, contenuti o procedure;
• condurre gradualmente i bambini ad acquisire
autonomia del lavoro.
Sono presenti anche in Matematica gli esercizi
“Matematica in azione”, improntati a un mag-
gior coinvolgimento degli alunni e con riferimen-
to ad abilità più complesse.
Questi esercizi possono essere svolti con un lavoro
in coppia o con un confronto in grande gruppo,
che valorizza l’apprendimento cooperativo.
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