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Didattica d’aula




               RELAZIONI, DATI E PREVISIONI
                 La probabilità
               Per introdurre l’argomento, prima o in concomitanza con la presentazione delle pagine
               del Sussidiario, potremo proporre un’esperienza pratica facendola seguire dagli esercizi
               delle Attività 6 e 7 (pagine 34 e 35) di questa Guida.
               Dividiamo i bambini in gruppi e consegniamo a ciascuno una scatola con un’uguale quan-
               tità e tipologia di tappi (15 tappi di tre o quattro colori diversi). Scriviamo quindi delle do-
               mande alla lavagna, cui ogni gruppo dovrà rispondere. Per esempio: Se pesco dalla scatola,
               quante probabilità ci sono che io prenda un tappo verde? E un tappo giallo? E uno rosso?
               Ho più probabilità di pescare un tappo giallo o un tappo rosso? Quante probabilità ci sono
               che io peschi un tappo?
               Facilmente gli alunni utilizzeranno dei numeri naturali per rispondere, quindi chiediamo loro
               di provare nuovamente a rispondere, questa volta usando delle frazioni.
               Mettiamo, poi, a con-
               fronto le diverse rispo-
               ste dei gruppi ed evi-
               denziamo insieme che
               in questo caso la Ma-
               tematica ci permette
               di descrivere una si-
               tuazione di incertez-
               za: infatti non posso
               conoscere con sicurez-
               za il colore del tappo
               che pescherò, ma pos-
               so solo sapere quante
               sono le probabilità.


                   I PROBLEMI
               Per “studio della Matematica” nella Scuola Primaria s’intende anche l’acquisizione di un
               metodo per affrontare e risolvere problemi nei vari ambiti della disciplina.
               Per questo il percorso dedica ampio spazio all’analisi del testo, contemplando tanti dif-
               ferenti casi: si tratta infatti di una fase fondamentale perché i bambini possano poi svi-
               luppare adeguate  competenze nella
               risoluzione.
               Non è quindi irrilevante esaminare in
               prima battuta il testo di un problema
               per verificare se contenga tutte le in-
               formazioni, esplicite o implicite, ne-
               cessarie per la soluzione e se la doman-
               da sia coerente con il testo.

               Per facilitare gli alunni, inizialmente si potrà valutare se ricorrere alla simulazione delle
               situazioni, per passare in un secondo momento a forme di rappresentazione che indi-
               rizzino verso la soluzione.




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