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Didattica d’aula



               Chiediamo quindi ai bambini di posizionare il cartellino con il numero 0,1 ricordando loro
               che 0,1 è come dire 1/10: sarà facile a questo punto individuare che il cartellino va posizio-
               nato sulla prima tacca, e così via. Proseguiamo quindi la linea fino al numero 2.


                    0                                       1                                       2


                       0,1


               Con il supporto della linea, facciamo i primi confronti: partiamo dai più semplici
               (come “0,1 è minore di 0,8”), per poi passare a quelli più impegnativi (come “0,9 è
               minore di 1,2” in cui la cifra dei decimi del primo numero è più alta di quella del secondo
               numero, perciò potrebbe trarre in inganno).
               Se lo riteniamo opportuno, allo stesso modo costruiamo insieme agli alunni sia la linea
               tra 0 e 0,2 per mettere in evidenza il rapporto tra decimi e centesimi, sia la linea tra 0 e
               0,02 per mettere in evidenza il rapporto tra centesimi e millesimi. Concludiamo quindi con
               Attività 3 (pagina 31) di questa Guida.
               Passiamo poi al confronto tra numeri anche senza il sup-
               porto della linea. Inizialmente utilizziamo la scomposizione               u   d   c  m
               in tabella come proposto in Attività 4 (pagina 32) di questa   3,005       3 0 0 5
                                                                                            ,
               Guida: la tabella, idonea per evidenziare il valore posiziona-
                                                                                            ,
               le delle cifre, sarà utile quando i numeri possono trarre in     3,02      3 0 2 0
               inganno, come nell’esempio a lato. In questi casi potremo                3,005  <  3,02
               suggerire ai bambini di aggiungere la cifra 0 nei posti vuoti
               a destra del numero, che renderà il confronto più semplice.


               MISURA

                  Le equivalenze tra misure                                                 29 cm
               Per evitare che l’esecuzione delle equivalenze si riduca a un eserci-
               zio meccanico, partiamo da misurazioni reali e con l’utilizzo del        20 cm e  9 cm
               righello. Chiediamo di misurare in centimetri l’altezza del Sussidia-     2 dm e 9 cm
               rio e scriviamola alla lavagna, poi scomponiamo il numero intero:
               29 centimetri, che è come dire 20 cm e 9 cm; successivamente tra-           dm cm
               sformiamo 20 centimetri in 2 decimetri in modo da poter riportare            2     9
               la misura in una tabella simile a quella proposta a lato.

                                                Consideriamo poi una misura con la virgola, come la
                                                larghezza del Sussidiario che è 23,5 cm: attraverso l’osser-
                                                vazione del righello sarà chiaro che la cifra dopo la virgola
                                                si riferisce a un’unità di misura “più piccola” di quella in
                  21    22    23   24    25     uso. Passiamo quindi alla scomposizione in tabella.

                                                Proponiamo altre misurazioni dello stesso tipo regi-
                                                strando sempre le misure in tabella, quindi chiediamo agli
                          23,5 cm
                                                alunni di osservare le diverse tabelle e indicare a quale ci-
                       dm cm mm                 fra di riferisce la marca della misura: nei numeri interi
                                                si riferisce all’ultima cifra a destra, mentre nei decimali alla
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                                                cifra prima della virgola.

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