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ITALIANO

L’osservazione dell’illustrazione presen-
te in pagina permetterà di anticipare il con-
tenuto della storia e di individuare alcune
delle parole in essa contenute e caratteriz-
zate dal suono di nostro interesse.

Inizialmente, limitiamoci alla pronuncia
della parola e del suono, per poi far
notare alle bambine e ai bambini che al
suono unico corrisponde la scrittura
composta da due (nel caso del digram-
ma) o tre lettere (nel caso del trigramma),
senza entrare nel merito del perché nella
lingua italiana si ricorra a più lettere per
rappresentare graficamente un singolo
suono.

Procediamo con la nostra lettura, cui se-
guirà quella collettiva da parte della clas-
se: la scrittura in rosso del gruppo con-
siderato aiuterà i bambini a individuarlo.

Per i nostri alunni sarà, quindi, più sem-
plice affrontare le successive attività di
scrittura.

Qualche buona pratica per l’esercizio ortografico

Sebbene in classe prima si muovano solo i primi passi per l’acquisizione di una corretta
ortografia, è bene operare perché le alunne e gli alunni siano indirizzati ad apprendi-
menti solidi grazie a un adeguato esercizio, possibilmente vario e motivante.
Ecco quindi qualche semplice proposta, utile allo scopo.

Il puzzle
Stampiamo su cartoncino, compiliamo le tessere a seconda
del digramma o trigramma che intendiamo presentare, quin- G
di ritagliamo il materiale e consegniamolo ai bambini L
perché compongano il puzzle (materiale per l’insegnante I
a pagina 63 di questa Guida e nell’area digitale riservata al
docente).
In caso di difficoltà, invitiamoli a tenere come riferimento il
relativo cartellone dell’alfabetiere. G L I
Ripetiamo l’esercizio più volte, eventualmente a coppie: a
turno ci sarà chi “distrugge” il puzzle e chi lo compone.

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