Page 52 - Guida al testo_IL LIBROAGENDA 4

IMPARARE FACILE DIDATTICA BES

Percorso facilitato per la lettura

e la comprensione del testo

In questa sezione della Guida sono raccolti suggerimenti e strumenti utili all’in-
segnante che abbia necessità di ricorrere ad attività di facilitazione per le sue alun-
ne e i suoi alunni. Essi sono frutto di buone pratiche che l’insegnante potrà age-
volmente adattare alla realtà della propria classe.
La scelta di privilegiare la lettura e la comprensione è determinata dalla va-
lenza trasversale di queste competenze, fondamentali nelle diverse situazioni
comunicative e di apprendimento, scolastiche e non.
Sul piano metodologico l’impostazione proposta punta sulla valorizzazione di ciò
che ciascun alunno già sa e può mettere in comune con gli altri, nell’ottica di una
didattica inclusiva e cooperativa.

LEGGERE... PRIMA DI LEGGERE Prelettura e lettura del testo

Nell’affrontare la lettura di un testo con tutta la classe può essere utile mettere in
atto alcuni accorgimenti, che ben si integrano con le specificità del volume Letture.
Prima di aprire il libro alla pagina su cui si intende operare, sarà utile orientare
alunne e alunni, soprattutto quelli con BES, segnalando loro la tipologia e il conte-
nuto generale del testo. Per esempio, per il brano “Arrivano... gli squali?” di pagi-
na 37 si potrà semplicemente dire loro che si tratta del racconto di una storia che
potrebbe realmente (davvero) capitare a dei bambini come loro. Aprendo quindi
il libro alla relativa pagina, si leggerà insieme “l’etichetta” che compare in alto (IL
RACCONTO REALISTICO), nella quale alunne e alunni ritroveranno le parole che
avevamo utilizzato nella nostra spiegazione introduttiva. Ripetuta nel tempo, que-
sta operazione li abituerà a una iniziale collocazione della lettura in funzione della
comprensione.
Prima di iniziare a leggere, guidiamo le bambine e i bambini a osservare la pagi-
na per raccogliere tutti gli input che possono indirizzare a capirne il contenuto: in
particolare soffermiamoci sull’illustrazione. Continuando con l’esempio indicato
sopra, poniamo domande del tipo: Che cosa vedi nell’illustrazione? Quali sono i
personaggi rappresentati? Che cosa stanno facendo? Risulterà facile per la classe
comprendere che il testo parla di bambini in barca, accompagnati da un adulto,
meravigliati dalla comparsa dei delfini. In questo modo avranno già individuato i
personaggi della storia, nonché l’avvenimento che è al centro del racconto.
Iniziamo quindi la lettura del testo, valutando, per i brani più difficili, se sia oppor-
tuna una prima lettura da parte nostra.
Perché le alunne e gli alunni con difficoltà siano coinvolti anche in questa fase
del lavoro, invitiamoli a leggere le prime righe: interessati e ancora “freschi”,
è probabile che in quel momento sapranno dare il meglio di sé. Successivamente
saranno le compagne e i compagni a continuare, ma avremo cura di soffermarci

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