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Didattica d’aula

Passare da un’unità di misura a un’altra, • Iniziare a conoscere il sistema di misura del
limitatamente alle unità di uso più volume ed eseguire semplici equivalenze.
comune, anche nel contesto del sistema • Iniziare a conoscere le misure di tempo;
monetario. effettuare semplici equivalenze.
• Conoscere e operare con le misure di valore;
conoscere i concetti di sconto e interesse e
iniziare a calcolarli.

Comprendere e risolvere problemi • Risolvere differenti tipologie di problemi che
relativi alla misura. (*) richiedono una o più equivalenze tra misure
di lunghezza, capacità o massa.
• Operare con le misure di tempo nel contesto
di situazioni problematiche.
• Risolvere problemi di compravendita, di sconto
e di interesse.

RELAZIONI LOGICHE
In situazioni concrete, di una coppia • Rilevare la probabilità che un evento si verifichi,
di eventi intuire e cominciare ad esprimendola in frazione e in percentuale.
argomentare qual è il più probabile, • Iniziare a individuare l’evento più probabile,
dando una prima quantificazione nei l’evento meno probabile ed eventi ugualmente
casi più semplici, oppure riconoscere se si probabili in semplici situazioni di incertezza.
tratta di eventi ugualmente probabili.
Rappresentare relazioni e, in • Distinguere tra enunciati logici e non.
situazioni significative, utilizzare • Comprendere il diverso utilizzo dei connettivi
le rappresentazioni per ricavare NON, E, O.
informazioni. • Classificare e rappresentare relazioni mediante
il diagramma di Eulero-Venn.

(*) Si è ritenuto opportuno aggiungere questo obiettivo di apprendimento in considerazione
dell’importanza della risoluzione dei problemi nello sviluppo del pensiero matematico, così come
esplicitato nelle Indicazioni Nazionali (“...Caratteristica della pratica matematica è la risoluzione
dei problemi, che devono essere intesi come questioni autentiche e significative, legate alla vita
quotidiana.”).
(**) Si è ritenuto opportuno proporre questo obiettivo di apprendimento anche nella sezione “Numeri”,
e non solo in “Relazioni, dati e previsioni” come presente nelle Indicazioni Nazionali, perché funzionale
alla stesura degli obiettivi di percorso relativi ai problemi.

L’attività in classe e la didattica laboratoriale
In continuità con SussiDIARIO delle discipline Matematica 4 - Guida per l’insegnante, si sug-
geriscono attività sia laboratoriali sia ludiche facilmente integrabili con quanto proposto nei
volumi per gli alunni. Sul piano metodologico partiremo sempre da situazioni esperien-
ziali per facilitare i bambini nel percorso di astrazione dei concetti matematici trattati.
I suggerimenti toccano i diversi ambiti della disciplina e costituiscono uno spunto, amplia-
bile e modificabile dal docente in base alle esigenze del proprio gruppo di alunni.

ARITMETICA

Le scomposizioni di un numero
Scomporre un numero può risultare un compito complesso e poco stimolante per i bambi-
ni. Per rendere accattivante questo tipo di esercizio possiamo proporre un gioco a gruppi
eterogenei, una forma di organizzazione facilitante per gli alunni in difficoltà perché trove-
ranno supporto dai pari. Valutiamo se far precedere l’attività ludica da un esercizio di sintesi
sulle classi dei milioni e dei miliardi appena introdotte, ricorrendo ad Attività 1 (pagina 24).
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